Expressão e Educação Musical | Educação pela música ou música na educação?

Na continuidade dos textos que temos vindo a partilhar neste Portal do Conhecimento Musical, começa a tornar-se claro o facto de encararmos a música como um ótimo instrumento de cidadania e que poderá ser também um meio privilegiado para a agilização de projetos pois "longe de ser um passatempo ou uma actividade sem qualquer objectivo, a música pode mostrar como soluções simples, criativas e divertidas podem dar excelentes resultados no ambiente educativo" (Góes, 2009). É neste quadro que, quando falamos de expressão musical no contexto do jardim-de-infância, rapidamente se apoderam de nós várias abordagens como Educação pela Música ou Música na Educação. Importa então clarificar estas duas conceções.

Na Educação pela música os objetivos centram-se na criança, na sua educação, na sua formação como ser, como pessoa e no desenvolvimento equilibrado da sua personalidade. Esta pode ser abordada por Educadores e Professores generalistas "que organizam as suas estratégias programáticas visando estes objectivos" (Sousa, 2003a: 18). Neste contexto o que se pretende é proporcionar à criança instrumentos, processos e motivações para que possa ser desenvolvido o seu sentido musical satisfazendo as suas inatas necessidades de criação e de expressão.

A Música na Educação pressupõe preocupações na comunicação do saber musical. Este é o ponto que a distingue e que suporta o facto de esta ter de ser ministrada por professores de música. "A Educação Musical pretende criar na criança um despertar para o mundo dos sons e um envolvimento cada vez mais profundo na parte musical da sua vida" (Sousa, 2003: 22).

Ao longo das nossas reflexões esta clarificação é várias vezes rememorada pois torna-se necessário que não se confundam estas duas conceções para que possamos trabalhar no sentido de oferecer progressivamente um melhor serviço de ensino às nossas crianças. Assim, e de uma forma elementar, podemos concluir que a Educação pela Música está presente no desenvolvimento da personalidade da criança e pode ser abordada por educadores em geral. Proporciona então os meios para satisfação da necessidade desenvolvimental da criança relacionada com expressão e criação. Já a Música na Educação proporciona à criança um conjunto de aprendizagens de conteúdos como ritmo, melodia e técnicas instrumentais.

A visão que temos vindo a apresentar, pressupõe uma simbiose entre estas duas conceções: Educação pela música e música na educação. Neste sentido, tendo em conta que a inclusão do professor de expressão musical nos projetos das instituições pressupõe, na nossa ótica, uma maior contextualização com as abordagens da restante equipa pedagógica e consequentemente uma maior transversalidade nas abordagens levadas a cabo junto das crianças, podemos entender a expressão musical numa vertente de educação pela música. No entanto, consideramos que não podemos descorar os aspetos mais técnicos da própria música, como manuseio de instrumentos musicais, entoação de melodias, etc. até porque também estes concorrem para o pleno desenvolvimento integral das crianças. Logo também contemplamos a música na educação. Esta visão "bipolar simultânea" da expressão musical no jardim-de-infância que defendemos remete-nos para uma discussão relativa às várias correntes metodológicas que surgiram no início do século XX e ainda hoje são rememoradas por muitos agentes educativos.

Ao defendermos as duas perspetivas em simultâneo poderemos falar de um ensino de música e pela música. Algumas das teorias e/ou metodologias que nos ocuparão em textos futuros privilegiam, por vezes, em nossa opinião, uma educação musical claramente vocacionada para o ensino de música pois o fim destas, coloca a tónica na aprendizagem musical sendo o desenvolvimento harmonioso da criança uma consequência colateral. Não queremos com isto dizer que estas não contemplem aspetos que concorrem para o desenvolvimento integral da criança. No entanto, como oportunamente assinalaremos, outras darão certamente mais enfoque ao desenvolvimento global e integral das crianças. Cabe a cada professor, após o estudo de um conjunto de teorias, transformar o método numa metodologia e inová-la de acordo com os contextos em que se insere.

Fontes Bibliográficas

Góes, R. S. (2009). A música e suas possibilidades no desenvolvimento da criança e do aprimoramento do código linguístico. In Revista do Centro de Educação a Distância CEAD/UDESC. Vol. 2. Nº1. 27-43.

Sousa, A. B. (2003a). Educação Pela Arte e Artes na Educação: Bases Psicopedagógicas. Lisboa: Instituto Piaget.

Sousa, A. B. (2003b). Educação Pela Arte e Artes na Educação: Música e Artes Plásticas. Lisboa: Instituto Piaget.